La formación de profesores de educación primaria se puede analizar a través de hechos históricos que influyen en la constitución profesional, estos acontecimientos son: el reconocimiento de la educación básica obligatoria como una necesidad social, el reconocimiento del ejercicio profesional de los docentes, la construcción de las instituciones y programas para la formación de profesores y la construcción-delimitación de un ámbito específico del conocimiento que sustentará la solución profesional que se dé al problema social identificado.
El concepto de la educación obligatoria a lo largo del siglo XX
La relación entre la definición de la educación básica obligatoria, la población que debería alcanzarla y la formación de los maestros necesarios para atenderles se desarrolla de manera irregular a lo largo del siglo, pues el número de maestros que se prepara es siempre inferior a la cantidad de estudiantes y por consecuencia se contratan profesores sin la debida preparación.
Es en la Constitución de 1917, que el artículo 3° establece la escolaridad obligatoria y hasta 1993 se define la educación básica obligatoria a nueve grados (3 de secundaria), donde se destaca su rol de cambiar el desarrollo económico, la movilidad social y la consolidación democrática.
El paulatino reconocimiento de la población
En 1935 se produjo el reconocimiento de grupos de población con necesidades educativas especiales, aquí destaca la creación de escuelas normales y carreras especializadas para ellos, por ejemplo, en las zonas urbanas se reconoce la necesidad de formar maestros para adultos.
El papel de los maestros y la previsión de su número
Profesores profesionalmente formados más docentes habilitados, una ecuación que se conserva a lo largo de todo el siglo
En México se asigna la formación de profesores a la Escuela Normal, institución que el Estado dirige sus objetivos, funciones, planes institucionales, planes curriculares, programas de estudio y número de alumnos; y sólo el SNTE, por su poder para negociar las condiciones de ingreso, permanencia y promoción del profesorado tiene la última palabra.
Profesores de educación primaria y promotores del desarrollo social (o viceversa)
Entre las funciones profesionales de los maestros de educación básica existe una fuerte tensión de origen entre el papel de líder social promotor del desarrollo y el papel como coordinador de la enseñanza, conductor del aprendizaje, definido en la Ley Federal de Educación (1973).
Creación y desarrollo de instituciones y programas para la formación de los maestros de educación básica en el siglo XX
Se desarrollan a lo largo del siglo procesos para la formación de los profesores: identificamos a la formación normalista regular y ortodoxa; las formaciones especializadas que se derivan del crecimiento del conocimiento pedagógico y la identificación de poblaciones que requieren una pedagogía específica; las formaciones necesarias para la población rural e indígena y los procesos de capacitación, nivelación y actualización para quienes no reunen la preparación adecuada.
En la primera mitad del siglo surgieron dos instituciones para la formación de maestros en ejercicio, una de ellas se refiere a las misiones culturales, creadas con el propósito de instruir en las técnicas de la educación y en la práctica industrial y agricultora. La primera misión culturas estuvo conformada por expertos en educación rural, fabricantes de jabón y perfumería, expertos en agricultura, música y arte. La segunda, es el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio orientado a zonas rurales y urbanas, éste introdujo métodos acelerados para atender el problema de los profesores sin título. En la segunda mitad del siglo, el instituto introdujo las medios audiovisuales disponibles (filmes y guiones audiovisuales y transmisiones radiofónicas.
La creación y el papel múltiple y ambiguo de la Universidad Pedagógica Nacional
Inaugurada el 25 de agosto de 1978, y creada por el decreto de José López Portillo, la UPN es una institución pública de educación superior orientada a prestar, desarrollar, y dar servicios educativos, encaminados a la formación profesional de la educación, de acuerdo con las necesidades del país.
Los centros de maestros
La política para la actualización de los maestros se complementó con la creación de los centros de maestros a cargo de los gobiernos estatales. El proceso de actualización, su normatividad y sus contenidos son impulsados por la SEP, la que genera los programas de estudio, adaptables a varias formas de estudio, paquetes didácticos que incluyan textos de auto enseñanza, analogías, guías de estudio y auto evaluación.
Evaluación, desarrollo y jerarquización del conocimiento pedagógico y profesional en la formación de los maestros
La debilidad del conocimiento profesional se debió a tres factores: adaptación del conocimiento normalista a profesores ya en ejercicio, pero sin asegurar los requisitos para una transmisión eficiente; la separación entre la investigación pedagógica y la práctica educativa, causada por la precariedad de las escuelas normales y a su vez la división de la universidad y las escuelas normales; la explosión del conocimiento disciplinario y el nuevo papel que desempeña como eje de la formación integral de los ciudadanos.
Los planes y programas de estudio para la formación de los futuros docentes
A lo largo del siglo XX se dieron 14 cambios en los planes de estudio para la formación de profesores de educación primaria, en cada uno de estos cambios podemos detectar: tensión a la impartición de los conocimientos de apoyo y específicos de la profesión; tensión entre la formación del líder social y la formación del conductor de aprendizajes; el papel de la investigación en la formación de los futuros docentes. El plan de estudios de 1984 propuso el profesor.investigador como parte importante para mejorar la calidad de la profesión, la investigación es introduce desde 1936 con la creación del Instituto Nacional de Pedagogía; su objetivo era realizar investigaciones científicas en el ámbito educativo y crear con los resultado obtenidos técnicas a aplicar en la práctica.
